吕梁学院为一所新建地方性应用型本科院校，旨在重点培养学生分析问题、解决问题和创新的能力。化学化工系主要有化学化工类、材料科学类、冶金工程类、环境科学与工程类专业，这些专业的课程与生产实践、岗位职能结合非常紧密，要求学生具有很强的动手操作、分析事故、技术创新能力。根据教育部要求，学校安排，我们对人才培养方案做了全新的改革，在强化实践教学环节的同时，还不能丢失理论课程的系统性，于是就出现了课时数少而教学内容多这一矛盾。为此，在学校的安排布署下，于2013年9月在全校范围内推出了实行课程多元化考核改革的要求，并出台了一系列政策对改革工作进行监督、评价、总结和鼓励。我系鼓励全体教师积级参加课程多元化考核改革，具体实施方案如下：
一、指导思想
以教育部、财政部提出的《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》，为指导，审视现状，创新管理，打破原有的重基础、轻实践的陈旧模式，改革考试的内容、方法和形式，完善考试管理制度，努力探索并逐步建立以“学生为本”为最高目标、适合于我校化学化工类专业本科应用技术型人才的培养模式的、科学、合理、规范的考试体系，为应用技术型人才培养创造出更加有利的条件。
二、实施方案
（一）公开课程教学大纲、考试大纲
教学大纲是进行课程教学的依据。因此，命题也应以教学大纲为依据，应能够反映学生掌握基本理论和基本技能的情况以及分析问题和解决问题的能力，考试内容绝不应该是课堂教学内容的简单重复。引导教师每学期开课之前将教学大纲和考试大纲、教学内容和考试内容、考试的方式及成绩评定标准等向学生公布，让学生在学习进程中就能心中有数，明确所学课程的内容与范围，应掌握的知识点、重点、难点等。这样做不仅有利于学校良好学风和校风的建设，更有利于增加学生学习的主动性，增强学生对知识的系统掌握，提高学生的自学能力、综合能力以及培养学生良好的综合素质。
（二）高度重视“试后管理”，有效提高考试反馈力度
要求学生对每次阶段性考试的结果认真自我总结、自我评价，查明学习中的薄弱点和差距，找出自己的优势与不足，调整学习方法，使考试真正起到促进学生学习的作用。教师和教学管理者应及时有效地梳理考试情况，分析考试的难度、信度、效度和区分度，对考试的结果及成绩的分布做出分析和评价，分析考试反映的问题，总结教学工作中的成绩和经验，从而改进相应的教学措施，提高教育教学质量。
（三）采用多元化、多层次的考试方法与形式
首先鼓励教师在考试的形式和方法上进行改革。教师可以根据所教课程的内容及特点采用灵活的考试形式，例如将单一的闭卷考试形式改为笔试、口试及动手能力测试等多种形式并存。其中笔试又可分为开卷、闭卷和半开+半闭及课外论文等形式。其次，在考试的内容上也需要做相应的改革和调整。化学化工类专业的许多课程如化工原理、化学反应工程、化工仪表自动化等课程，可将传统的闭卷考试改为模块化的考试方式，即按照该课程的知识、能力和素质要求将考试内容整理成若干较为完整的知识模块，针对每个知识模块的教学特点与要求，确定相应的考核方式。如教学过程当中的提问、小组讨论、社会调查、案例分析、小型测验、系列论文等方式都可以作为最终成绩评定的依据。这样既可以调动学生主动学习的积极性，发挥学生的主观能动性，在考核中提升学生的专业技能与社会技能，多元化、多层次地剖析学生，获取最全面的教学信息，推进教学工作。同时也可以避免学生考前突击、死记硬背、考时抄袭等不良行为的发生。再如，有些知识模块，可以以课外论文考试的方式进行，即教师安排学生对某一专题和内容进行探讨，然后写成综述报告，最后让学生登台讲解和回答问题。这种形式能够调动学生学习的积极性，培养学生查阅资料能力、调研能力、自学能力和写作能力、综合分析能力以及口头表达能力。在此过程中，学生们常常给教师提出一些新的问题和见解，师生的共同讨论，加深了学生对知识的理解、运用和掌握，拓宽了学生的知识面。反过来，也可促进教师查阅更多的资料来解答学生提出的问题，起到“教与学”的相长作用。
（四）考题类型多样化
教师在命题过程中，应增加题型设计的灵活性，少出一些只用一种方法做、只有一个答案可以解决的题目，多出一些综合性思考题、分析题、应用题。无论客观题还是主观题，都应尽量避免过分侧重对知识机械地记忆与再现。题目的设计应能够使每一位学生在解每道题时都有对知识的深层理解、分析、比较、融会贯通的过程，锻炼学生的思维，多给学生提供探索的机会和可能，鼓励学生独立思考，标新立异，培养学生的创新精神和实践能力。
（五）加大实践课程考试改革力度，注重动手能力的测试与考核
化学化工类专业的绝大多数课程都具有较强的实践操作性，例如许多课内实验、课程设计、校外实习实训、毕业设计（论文）等，。考核过程必须强调学生的基本操作技能、综合设计能力及创新实践能力。为此，需要从以下四个角度入手进行考试改革：其一，实行全程考核与管理模式，如课内实验，可以从实验的预习、操作、数据处理、结果分析、实验报告等各个环节进行严格的监控和定量考核，加强日常管理和监督。同时做到期末考试与平时实验考核相结合，体现实验考核的全过程、连续性。对于实习实训课程，从入厂前安全教育考核，进厂后跟班师傅监督考核、实习辅导员抽查、实习期满后的调研报告、实习报告、工艺流程考核、职业综合素质考核等多方面入手，对学生的实习实训做出综合评价。其二，在考核方式上灵活多样。如采用操作、口试、笔试、报告、设计和答辩等形式。第三，因材施教，分层次考核。例如课程设计、毕业设计（论文）题目在难度和分量上分开层次,可增大学生的选择空间。第四，逐步实施开放式实验考核。例如，根据学分制的需要, 在考试时间的安排上，学生可以通过书面、电话或网上预约的方式，选择任何适合自己的时间进行实验考核。这样可避免学生考试时间上的冲突,也可缓解集中考核时学
生人数多、实验仪器设备不足的压力,而且可促使优秀学生脱颖而出。再如，根据课程的性质和特点，对设计性综合性较强、难度较大的实验，改变以往让学生在固定场所、规定时间内连续完成实验考试任务的封闭式考试形式，鼓励学生在一定的时期范围内，在开放实验室独立完成或协作完成一定的实验项目，实行实验考核的过程和结果的全方位监督和管理。这样，可以使学生充分发挥自己的主动性和创造性，促进学生查阅资料、了解仪器设备的工作原理、技术指标和操作使用要点等，循序渐进地提高实验技能和素质。
（六）改革记分方式
改革传统的百分制，尽量多采用等级制考核评价制度，以淡化考试分数之间的微小差异，减轻学生在考试中的心理负担，消除学生追逐分数名次的心理，使学生能在宽松的气氛中参与考试，充分发挥自己的能力水平。同时将平时考核成绩的比例加大，这样可将教师和学生的主要精力引导到改进教学、提高学生学习效率和质量上来，使教师和学生都从分数的桎梏中解脱出来，全身心地投入教学改革、培养能力和提高素质之中。
充分发挥教研室作用，以教研室为单位，认真讨论本教研室所涉及课程特点、性质，分析相应课程最佳考试方式，最后付诸实施，对每门课程的每次考试改革，都要认真总结，分析考试中反映出的各种问题，总结教学的得失，改进教学方法。并以教研室为单位，形成书面的总结报告。为建立考试的整体考试评价制度累积经验。
总之，课程多元化考核对教师的教学要求、教学改革提出了新的要求。我系将努力对考试模式进行改革和探索，从教研室做起，结合我校应用型本科培养目标，结合化学化工类课程自身特点，促进全体教师真正参与到教学改革的研究当中。
